根据工作室的规划，每一位第一梯队的成员都必须组建自己的团队，团队组建的要求与第一梯队相同：一必须跨学科，二必须跨学校，三是每一团队至少5人。这样工作室第一梯队的10名成员在全区各学校组建了10个子团队，共59人。工作室对子团队的成员有发展规划，对团队负责人有具体的考核要求，从而使工作室向全区辐射有了发展之根。

　　为了让这批年轻教师成为教育教学的重要力量，我们重点关注课堂教学研究，重视开课前的“磨”课和开课后的交流和反思，每次开展的子团队研讨课，不但使上课人受益，也使听课老师的教学观、学生观、课堂观等产生了实实在在的碰撞，形成了许多基于新基础教育背景下的共识，老师们得到了非常明显的进步。目前，师徒共同上课、共同评课、互批论文等等已成为开发区教育的一大特色。

　　展望未来，我们希望，名师工作室将和每位成员一起经历研究的全过程，发挥“太阳比灯照得远”的团队效应，最终形成工作室的集体成果和教师的个人成果，打造工作室群体的行动智慧。

　　参考文献：

　　[1]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003：230.

　　[2]郑其绪.柔性管理[M].山东：中国石油大学出版社，1996：92.

　　[3]燕校龙.高中化学新课程跨学科教学的研究[D].山东师范大学，2006