在课堂上，我先请同学们自己说说对典故的理解，大部分学生都是照本宣科，始终被书下注释圈住，后来我索性让同学们合起课本，跟他们一起再读导学案上的“知识链接”，并让他们试着找几个词语来对李商隐进行评价。这个过程也是提炼信息的一个训练，同学们完成得还不错，用了才华横溢、多情善感、命运多舛等几个词语，这就让学生对诗人的经历有了一个充分的了解。再加上对诗中“惘然”一词的理解，让学生对本诗的情感基调有了准确定位，这样学生在概述典故内容时自然会从诗人的情感需要出发，找到跟诗歌内容的一个结合点，作出自己的理解，从而正确分析出诗人用典的用意。在这个过程当中我还发现一个问题，那就是学生在分析作用时基本能够明确作者要表达的情感，而经常会忽略了这种情感产生的原因，比如说，学生在分析“望帝春心托杜鹃”这一典故时认为诗歌借“望帝把自己的理想寄托给杜鹃并泣泪成血”的典故抒发了内心的悲愤之情，而“悲愤之情”的原因学生往往避而不谈，这说明同学们在答题的规范性上还有待提高，也是我们以后的诗歌鉴赏教学中要不断渗透的内容。

　　三、导学案模式下的评价测试更具针对性

　　导学案的最后是课堂延伸，这一部分主要是针对学生课堂学习情况的评价测试。在这个环节中我选择的仍然是李商隐的一首诗《风雨》，请同学们赏析诗中所用典故。因为我们刚对李商隐有了相对深入的了解，同学们发挥起来可能也会自如一些，这会大大提高同学们的信心，让他们体验到成功的喜悦。检测下来，结果还是令人满意的，全班51位同学，有15位同学基本全对，30位同学能按要求对典故的内容加以概述，只是在对诗人借此所表达的情感表述上还不够到位，另外还有6位同学答题思路是有了，但在语言表达上有待提高。

　　导学案的设计让学生对本节课的内容一目了然，也让学生在心理上作好充分准备。而导学案又能暴露出学生在这一知识点上的薄弱环节，教师也就会根据学生掌握情况进行授课，课堂学习内容更具针对性，学生学习方向相对集中，对所学知识更容易掌握，虽然《锦瑟》一诗内涵丰富，对主旨的理解也颇有争论，我们这节课上对诗歌的学习可能还停留在皮毛上，但通过这节课同学们实实在在掌握了用典这种表现手法，我觉得是很值得的，这样长期积累下来，收获也是可观的。