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新的教学模式压缩了课本的教学时间，教学重点转移到了学生的个性化自我学习，但是充分顾及不同学生的兴趣爱好和学习程度，加强了对学生的吸引力。在教育技术开放的环境下，英语学习具有很强的交往力和扩张力。丰富多彩、各式各样的信息内容适应了信息发展的规律，也充实了学生的生活，更为他们带来了愉悦的体验，帮助他们在英语环境中习得语言。结合课本的"浓缩"知识，庞大的知识源增加学生对英语的体验，并加深对"浓缩"知识的理解。 3.2接触实际场景，掌握语言环境 语言有各种各样的应用环境，再好的课本也无法将所有的场景都包括进去。学生可以学到规范的英语、书面的英语，但是现实的英语远比课本精彩，包括不同文化下的英语、不同区域中的英语。不同的英语有着不同的场景、不同的发音、不同的书写、不同的语言组织、不同的内涵和外延，给予学生非常大的想象空间，而这些都是书本不能完全提供的。 新的英语教学模式还原了英语本身的面貌，将英语回归生活本身。利用互联网、音视频资料并汇集了各种各样场景下的英语，满足了学生的兴趣和爱好，使英语回归为有血有肉的语言。在学生走上社会后，能够迅速适应新的环境，适应语言的种种不同带来的新挑战。 3.3重视应用，感受语言的魅力 由于重视应试能力，传统的英语教学模式培养的中国学生的书面能力普遍高于口语表达能力，用英语思维的能力较低，面对英语首先想到的是如何先翻译成汉语才能理解。 在英语学习中，听、说、读、写、译是不可分割的统一体，这5种能力在学习中互相促进。学只是过程，用才是目的。在新教学模式中，语言应用成为首要目的，不论是电影、电视、文学，还是体育、娱乐、新闻、辩论，都是生活中活生生的英语，能激发学生学习英语的兴趣，促进他们学习的主动性，让他们在实践中感受到英语学习的成就感和自信心，在相互交流和英语实际应用中感受英语语言的魅力。 3.4还原英语的本来面目 在传统的教育模式中，课本是知识浓缩的精华，教师负责将这些知识灌输给学生。从实践中发现，不论学生对知识的接受程度如何，这种知识的灌输在素质培养方面总是有所欠缺，这是由于传统的教学方法对个性和创造性的压抑造成的。 在新模式中，课本只是学生接触庞大知识结构中的一环，有了文学、影视、新闻、论坛等其他信息渠道，学生可以通过不同渠道了解语言存在的土壤，找回由于浓缩所丢失的信息，还原英语活生生的、有血有肉的本来面目。 3.5满足学生个性化学习需求 在传统的教学模式中，所有学生基于同样的考查目标，学习同样的课本，完成同样的作业，就如机械化生产线一样培养具有同样知识的学生。但是，由于不同学生在不同阶段有着不同的兴趣爱好，千差万别的情绪和状态，不同的理解水平，这种模式很难达到理想的结果。 新模式以学生的自主学习为主，学生的个体差别，包括不同学生的英语基础、兴趣爱好，甚至不同的感情经历和身体状态，都自然得到体现。在教学内容上，以学生的学习能力提升为目标，自我调节，查找适合自己的学习方法和学习内容，根据自己的实际情况自我调整。 3.6以引导和辅导为主，替代以教学为主 传统的教学模式以教师灌输为主。在新模式中，教师的作用从原来的主导转变为引导。在学生能力培养方面，教师的引导作用更加重要，为学生提供表演的舞台，为学生的学习保驾护航，引导学生选择适合自己的学习方法。 4结束语 瑞士著名心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）曾说过："所有智力方面的工作都要依赖兴趣。"[3]著名语言学家Cohen指出："语言学习的成功在于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。"[4]多姿多彩的教育技术环境提供的丰富多彩的学习交流方式，无疑为学习者带来极大的兴趣，有了学习兴趣，就易于产生积极的情感和学习动力。新的英语教学模式基于教育技术的环境，通过教师的引导和学生的主动参与来实现，是以兴趣为起点，以自由为辅助，以创造为动力和以高效学习为结果的学习。 新模式改变了以往对知识的机械记忆，突破了课堂教学空间与时间的制约，转变为学习者用自己的主体思维和动力去寻求学习的途径，对他们的独立思维、判断推理和对学习内容的感知都有所裨益，利于学习者广开思路，促进其创造性思维，全面提升他们对所学知识的领悟和理解。 宽松的教育技术网络环境协作互助和参与的特点丰富并加深着英语学习者的学习体验。对于教师和学生来说都是全新的经历，有助于提高学习积极性，增加师生之间以及学生之间的交互和交流，激发学生的创造性，充分利用最新科技成果，是一种彻头彻尾的基于能力的培养模式。 需要指出的是，新的教学模式没有对传统教学模式全盘否定。传统的教学模式成为新模式的有益补充，是对学生学习结果的一种总结，是对新教学模式的充实和丰富。在新模式中，学生的好奇心得到了充分满足，学习兴趣得到激发，又提供了学习实践交流的机会，促进学习的主动性、积极性，为大学生英语学习提供了一个有益的创造性的平台。 参考文献 [1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. [2]江卫华，李银铃.Web2.0网络文化的后现代教育现象[J].现代远距离教育，2006（6）：72-75. [3][瑞士]让·皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.北京：文化教育出版社，1981. [4]孙立春，那茗.运用现代信息技术创设英语自主学习环境的原则[J].长春工程学院学报，2006（4）：79-80. |
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