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浅文或深教我们并不反对浅文深教，短文长教。根据文本的特点，适当地教深教长一些也是非常有必要的，但是，必须要切合学生的实际，以不损害学生学习文言文的兴趣为底线，否则，只会过犹不及。要想一口气吃成个胖子，难！因为语文的学习需要日积月累，需要长年累月的熏陶感染，文化的汲取更是如此。正如褚树荣老师说，"确定文言文'文化渗透'的内容度量需要谨慎"，要"基于学情，本乎目标"。⑦课标对初中阶段文言文教学目标的定位，是充分考虑了初中学段的一般学情的，而教材的选文也是以阶段课程目标为依据的，从这个角度讲，浅文或深教。 深文需浅教教材没有给我们选择课文的权利，但赋予了我们创造性使用教材的权利。教材中个别篇目与中学生年龄特征、兴趣爱好和接受能力不大契合，并不适合初中生学习，这时我们甚至还可以深文浅教。对于教材中文化思想内涵异常深厚的文言文，教师可结合学生的实际特点，在教学内容的选择上适当放浅显一些，从而让大多数学生有时间有精力，在语文知识的学习与语文能力的培养上下工夫。 无论是浅文或深教，还是深文需浅教，都应以课标的阶段目标定位为基准，选择合宜的教学内容，才能真正落实课标对初中阶段教学内容选择的要求。至于思想文化内涵的渗透，严华银老师说得中肯："不要透支学生未来的智慧和感知，很多东西还是留待学生未来去体验、感悟吧！"⑧ 四、"评价建议"下文言文教学内容的选择及其建议 把诵读当成文言文教学的必选内容其实，课标总的评价建议中早就指出要形成性评价和终结性评价相结合。2011版课标在"教学建议"中就明确指出："有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。"文言文"积累"都是与"诵读"血肉相连的，在诵读的过程中达成积累的目标。诵读是积累的好方法，一旦做到心、口相应，背诵自然水到渠成。这显然不同于死记硬背式积累方式。 曾国藩说："非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。"⑨采用诵读的方法，从根本上说是为了强化和延长对文本情感体验的过程。而单纯的背诵可以速成对文本思想情感的识记，却无法达成情感的体验。 在文言文教学中，"诵读"不仅是作为一种传统的文言文学习方法，是打开文言文学习大门的一把金钥匙，更是文言文课堂一个必不可缺的教学内容。 让文言文教学内容选择的视野更开阔首先，就"积累"而言，课标解读中指出，"积累的内容包括了语言和文化"⑩，不仅包括了文言文中的常见文言实词虚词的意义，精彩句段、格言警句、成语典故、优美情景、人物故事等需要记忆感悟的东西，还包括了对文言词语和句式在具体情境中的激活和运用。 其次，教知识，更教方法。因为从知识的分类来看，文言知识包括了文言文实词、虚词、重要文言句子等，都是属于静态的陈述性知识，文言文教学内容需要选择这些内容。文言文的教学内容更包含了文言文学习方法策略等这些程序性知识，比如推断一词多义的词义方法、文言文翻译的方法，教师作为教学内容的开发者，理应在这方面有所作为，否则文言文教学内容的选择必然走向"死胡同"。 最后，从文言文的教学的价值来看，文言文教学可教的内容也是丰富多彩的，实在不必居于一隅。虽然这不是课标本身的要求，但对我们一线教师提供了一个思考的切入点。他们都把文言文的教学价值归为"言""文""章""道"四个方面，认为四者是一体四面，相辅相成的？輥？輯？訛。在此共同的价值框架内，综合考虑课标的阶段目标、学情、文章的特点和教师的优势来确定具体的"这一篇"文言文的教学内容，其视野可能更加开阔了。另外，传统的文言文教学，在教学内容的开发上可能还是比较侧重于"言"和"道"，"相对而言，从文学和文章的角度来审视一篇古文的特点，并把它作为核心价值来设计教学目标的做法，在古文中还不够普遍。"？輥？輰？訛从这个角度来说，语文教师的可为天地更广阔。 注释 ①王荣生：《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社，2007年8月版。 ②《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年5月版。 ③⑩《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》，高等教育出版社，2013年1月版。 ④http：//sq.k12.com.cn/discuz/thread-342136-1-1.html ⑤张伟忠：《还原文本丰富性提高学生感受力》，《语文学习》，2011年第4期。 ⑥孙文辉：《〈记承天诗夜游〉细读--兼与孙伟忠老师商榷》，《中学语文教学》，2012年第11期。 |
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