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4.建立基于教师长远发展目标实现的教学档案袋机制 教学档案袋在欧美国家已被普遍用于教师评价，因其具有促进教师反思的作用，也成为了教师专业发展的重要途径。1980年加拿大大学教师协会就出版了教学档案袋指南，将作为"一个教授主要的教学成就和长处总结"的教学档案袋用于大学教师评价，作为大学教师求职、聘任、晋升必须提供的一个概括性的个人工作记录。如加拿大麦吉尔大学要求教师总结三个主要类别的内容：教学方法或理念、教学职责、教学效果的证据；大学的教学档案信息系统记录了教师教学效果、范围、复杂性和个性等内容，反映出教师过去几年教学的进步。这些由教师提供的描述资料是教学有效性的证据，也是教师专业化发展的证据，对开展课程评估亦是重要的手段，进一步充实了评估过程中对教学成效判断的依据，因此值得借鉴。 5.持续性的教学反馈和交流，推动不同职业生涯阶段的教师发展 发展性课程评估是以促进教师教学的发展进而达成学生发展目标的评估制度，由于教师教学改进和发展的持续性，对教师的反馈必然是多次的、经常的、持续的，使教师不断认识自我、完善自我，为教师的未来发展提供建议。成功会使个体满足、自豪并增强工作的信心，激发进一步工作的动机和调动工作积极性。同理，发展性课程评估要促进教师改进教学和进一步发展，也必须使教师体验到教学的收获和喜悦，产生自豪感、增强教学效能感，激发教学热情。而经常性的交流对不同职业生涯阶段的教师也都是必须的，通过教学卓越论坛、工作坊等平台，宣传教师的教学成就，让教师感受到以学习者为中心所带来的变化是我们推动教育改革实践的重要基础。 总之，课程教学是大学人才培养的主渠道、主战场。课程教学质量评估的主要目的就是要提升教学质量，并促进学生发展和教师专业成长。好的标准总是与质量密切联系在一起，而教师作为真正的专业和职业，也应当有自身的标准，课程教学评估应当体现这种标准。研究型大学如何在课程教学中体现研究性人才培养取向，也是可以通过课程教学质量评估加以引导和构建。 [基金项目：全国教育科学规划国家一般课题"高校教师专业化发展及其组织模式：国际经验与本土实践"（项目号：BIA08003）的阶段性成果] |
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