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（一）学期开始前的扎实准备 在学期开始前，组成合理的教学合作小组非常重要。首先，充分了解参加形势与政策课教学的教师的专业背景和研究方向。其次，在共同讨论的基础上确定授课内容、范围、深度。再次，根据学生特性将其分班，掌握每班的基本特征。第四，在教师自由结合的基础上形成教学合作小组，确定各自教学责任并选择适当的教学班级。最后，根据教学需要，分头准备教学资料并讨论确定考核方法。此阶段面临的主要问题来自教师本身，例如来自不同部门的教师难以打破行政框架限制，教师心态封闭、固执并担忧增加工作量而不愿合作，教师大部分知识背景相同不存在合作优势等等。就形势与政策课来讲，放开对教师的限制，吸引不同专业背景的教师参加到教学中来是形成教学合作小组的关键。 （二）学期中的紧密合作 一旦教学团队成立起来，协同教学就基本成功了一半。在学期中，教师应该彼此尊重，及时沟通，相互支持，乐于分享教学材料和经验。建立有效的沟通渠道是实现合作的客观保障，比如定期开会、建立QQ群、建立课程网站、建立微博账号等等。该阶段最常见的问题是教学内容如何保证连接和完整，如何对学生日常学习进行系统的客观评价。就形势与政策课来讲，如何交换最新的资料、视频，讨论最新的国内外重大问题，使课程总与时事保持一致是教学的关键，教师协同组织完成学生的讨论环节也可以作为提高教学效果的一个有益的尝试。 （三）学期后的总结 学期结束后，参加协同教育的教师应全面对教学过程检讨，总结经验和教训。同时，教师检查自身教学技能和专业知识的不足之处，积极参加各种培训。针对总结出的教训，应逐一给出具体的改进意见，并敦促学校相关部门落实解决。该阶段应避免负面情绪的蔓延，特别是初次实施协同教学后过分夸大出现的各种问题，打击了参加协同教学的教师积极性，导致协同教学无法继续进行。另外，培训经费不足和学校行政的不作为都可能导致协同教学无法继续开展。 形势与政策课中有效运用协同教学法，可以给学生提供更多的学习机会，提高教学效果，发挥教师特长和潜能，促进教师定期反省，让学生在比较中对教师给出更为客观的评价。但是，协同教学又容易产生许多问题，比如教学秩序管理困难，教师因合作产生的工作量对报酬不满，教师在教学讨论中丧失自身教学特色等等。因此，创造实施协同教学的环境非常重要，既发挥团队精神又尊重教师特色，同时灵活运用教学辅助人员完善教学管理环节。 参考文献： [1]Anderson R.H.A Second Wave of Interest in Team Teaching[J].Education Digest，1989，（6）. [2]Shaplin，J.and Olds，H.Team teaching[M].Harperand Row，1964：5. [3]郑博真.协同教学：基本概念、实务和研究[M].高雄：高雄复文图书出版社，2002：3. |
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