|
1.11E吸引（Engagement）：在此环节中，需要教师对学生、对教材、对教技有良好的把握，通过教学情境的创设引起学生认知冲突，激发学生学习兴趣，引出教学任务。 1.22E探索（Exploration）：教师通过创设教学情境，调动学生主动性，让学生主动投身到探究活动中，引导学生对问题进行正确的分析，探析问题的本质，探索问题真相。 1.33E解释（Explanation）：探索活动后，教师有序组织学生对问题展开讨论、交流各自观点，帮助学生建构知识体系，掌握实践技巧，注重讨论交流中学生思维能力的培养。 1.44E加工（Elaboration）：此过程应注重理论的延伸与实践的结合，教师应创设新问题情境，扩展、加深学生对概念的理解及应用，尝试将所学知识返作用于实践。 1.55E评价（Evaluation）：教学过程中教师应及时准确地对学生各方面的发展进行评价。此外，组织学生开展自我评价，人人评价等活动，有助于学生的自我发展及自我价值的肯定。 2.萨奇曼探究训练模式 美国教学法专家理查德·萨奇曼认为，人具有天生的对陌生的事物或是疑难问题本能地进行研究的倾向，这是一种内在的心理探究欲望。教学应利用学生的这种天生的内在冲动，帮助学生掌握科学探究的过程和方法，以此来获得或创造新知识，培养学生的独立学习和研究的能力。萨奇曼认为，帮助学生进行探究的最好方法是训练，即促使学生对"为什么事情会如此这般地发生"产生强烈的疑问，并能合乎逻辑地获得资料和加工资料，进行创造性的思考，找到"为什么事物就像现在这种样子"的答案。通过这些步骤的训练，学生会逐步掌握整个探究的过程和方法，从而形成了以"探究训练"为特征的探究训练的教学模式。 萨奇曼的教学模式目的在于让学生掌握科学家用以组织知识、形成原理的各种方式，教会学生进行科学探究的一般程序及掌握探究的某些技巧。因此，基本上遵循着"问题-假设-验证-结论"这样一种程序，这一模式还注重让学生掌握科学探究的过程，因此他需要在获得结论的基础上进一步反思，其训练过程分为五个阶段。 2.1提出问题，即教师根据设置的问题情境提出能使学生产生探究欲望的问题，并提出解决问题的方式。 2.2搜集资料，即学生根据教师的问题提出假设，通过提问，教师用"是"或"否"回答，由此搜集资料。 2.3验证假设，即学生对所获得的资料进行解释推理，以验证先前提出的假设。 2.4系统解释，即在验证假设的基础上，学生将搜集到的资料与假设联系起来，作出系统的解释。 2.5得出结论，即系统解释能说明所有现存的而无需修改时而得出结论。 参考文献 [1]崔仁波，饡力.探究式学与教策略[M].北京：经济日报出版社，2007. [2]任长松，探究式学习一一学生知识的自主建构[M].北京：北京教育科学出版社，2005. [3][美]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.上海：上海人民出版社，1973. [4]魏书生.魏书生教育教学艺术[M].漓江：漓江出版社，2000. |
|
核心期刊网（www.hexinqk.com）秉承“诚以为基，信以为本”的宗旨，为广大学者老师提供投稿辅导、写作指导、核心期刊推荐等服务。 核心期刊网专业期刊发表机构，为学术研究工作者解决北大核心、CSSCI核心、统计源核心、EI核心等投稿辅导咨询与写作指导的问题。 投稿辅导咨询电话：18915033935 投稿辅导客服QQ： 投稿辅导投稿邮箱：1003158336@qq.com |
| 你好，欢迎来到！ 设为首页 ｜收藏本站 | ||
|
