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（1）让学校与学院联姻，组建联合研究小组 早在1890年，查尔斯·埃利奥特在美国教育联合会年会上就提出"学校与学院之间的代沟"报告，"告诫学院理论研究小组应该与基础教育行动小组联合，努力改革和创新基础教育。目前在我国"学院与学校之间的代沟"仍然明显存在，随着课程改革的推进，这种状况虽有改善，但是还远远不够，"学院"的学者和"学校"的教师没有无障碍的沟通通道。构建专家学者与中小学教师日常研究平台，既有助于理论研究，又有助于基础教育改革。定期在"专家论坛"上与学者对话，将"博士工作站"开设到中小学课堂，成立"教师专业发展学校"，让"学院"与"学校"实现无缝对接，让专家和教师围坐在问题周围，寻求解决问题的良策。 （2）让名师与教师携手，打造名师工作室 随着教学研究的不断深入，特别是优秀教师成长的目标定位和自我要求越来越高，他们不再满足于群体通识培训和一般层次的研究。如何满足这部分教师成长的需求？如何进一步促进优秀教师的快速成长？在这种背景下，名教师工作室应运而生。名教师工作室是构筑教师专业发展阶梯、孵化优秀教师群体的一项重要的人才培养战略，在这一思想的指引下，聚集一批具有优良素养和较大发展潜质的青年教师成立校际区域教研组织。 （3）让问题为研究指路，吹响自愿集结号 提出问题、解决问题应该是校本教研的核心使命，因此，基于课堂、基于问题应该是教研活动的指南针，问题就是课题。中小学教师是行走在教育最基层的工作者和研究者，每天打交道的是一个个具体而富有个性的学生，完成的是一节节课堂教学的任务，因此，作为中小学教师的研究任务主要不是研究高深的理论，而是要研究每一个学生的个性特长和潜在特质，要研究每一节课在特定的物理、心理情境下教学的方法，显然这样的研究不能是宽泛的、务虚的，而应该是微观的、实际的。由此可见，校本教研、生本研究应该是每一位中小学教师"安身立命"之责。为此，以课堂教学中的问题作为研究主题，成立"项目研究组"深受教师们欢迎。自愿成立的研究小组以"项目研究"为纽带，彻底改变了原来学校课题研究方向和策略，变过去"好大喜功"式的课题研究，为现在"探微求实"式的项目研究，不再追求"大课题、大效应"，而是将研究的目光紧紧盯在教学环节、教学细节上，从而实现教学"链条"的整体改进。以提高教学有效性为主要追求目标，采取"小切口、短平快"研究策略，引领教师们在研究中工作、在工作中研究，不断反思和改进教学流程。由于这些研究项目根植于"校本"土壤，研究的针对性和实效性都很强，一方面为教师们克服困难、解除困惑提供了有效帮助，一方面大大提高了教学研究的实效。事实上只要我们从"小"处着眼，细心留意"小"问题，完全可以以小见大，研究"小"问题，做出大文章。事买上，这种为教师们排难、解惑的校本教研活动正是他们所渴望的。 （4）让志趣成为凝聚力，催生民间学术组 现代学校中教研组织建设的切入口应该是建立组员之间的"伙伴"关系，以相同志趣和强大内驱力为基础的自觉合作关系。这种教研组织不是靠"文字契约"外力强制、制度撮合相加的群体，而是靠志同道合的"心灵盟约"集结形成的"共生体"。没有志趣的教研组织，也只能通过力性而不是德性来维系，研究者只能生存在适应和回应的层次上，难以引发创新和超越。如果教师把专业追求当作人生志趣，那么教学研究过程本身就是一种自我陶醉、精神滋润和内心关怀，这种研究的执著和恒久必然孕育非凡的成功。因此，在民间学术组织建设上，学校应大力扶持，让诸如"红学会"、"低碳一族"、"行知研究会"、"杜威粉丝团"、"非常6+1"、"问题教学研究组"、"尝试教育先锋队"、"合作学习实验室"、"研究性学习社团"等非正式教研组织，犹如雨后春笋不断涌现。学校可以通过项目申报、项目招标、成果发布等形式加强引导，提供适当的人力、物力、财力支持，让校本教研真正根植于校本这块土壤，为学生成长、教师发展提供坚实基础。 参考文献 [1]丁笑梅.学校重构与教师教育改革必须同步.外国教育研究，2003（5）. [2]朱德全，等.提升课堂教学有效性的实践探索.教育研究，2010（4）. [3]吴举宏.我是如何领衔名师工作室的.中小学管理，2007（4）. |
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