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随着新一轮的高中新课程改革的开始，尤其是历史学科课改的力度最大，对教师的教学提出了更高层次的要求。而高一的教学由于存在着初高中课程的极大差异，如何上好高一课堂教学显的更为重要。针对这一情况，笔者从初高中课程衔接存在的问题和教师教学的对策两方面来阐述。 一、初高中历史课程衔接存在的问题 1、初中与高中历史基础知识的“脱节” 高中历史课程的改革力度很大，引发了高中历史教学急需思考和解决的问题：高中课程的模块式结构加之中外合编的专题史体例，尤其凸显出初中历史知识体系的较大欠缺和历史基础知识的重要性。而我们的初中历史无论是从课程标准还是教材上，甚至在中考的模式上都只是针对一些重大历史知识的介绍和掌握，造成了我们的学生对历史知识只是一知半解。而我们的高中教材却是建立在学生对历史基础知识充分了解的基础上编写，这样就使高中教学需要教师补充大量的历史事件背景的介绍，既占用了大量的教学时间，又无法实现课程标准对学生能力培养的要求。 2、必修课教学内容过深 高一历史首先就是必修内容的教学，师生们普遍感受到一个大问题，就是必修课的教学内容过深。具体说，就是教材时代跨度太大，内容过多，在教学实际中一学期每周两节的课时量无法完成所有教学内容。教材设计存在着新的偏、难、繁的情况，脱离高一学生实际的水平。学业评价过于繁琐，可操作性不强，脱离教学实际情况。用模块专题的方式编写教材，本意是使教学内容精练，突出重点主题，但导致跳跃性大，历史发展的基本线索被弱化，造成了新的知识密度太大的问题。例如，在必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”第四节“民主政治的扩展”中，教材把1789年以来法国大革命、拿破仑帝国、波旁王朝复辟、七月王朝建立直到法兰西第二帝国覆灭的整个历史画面，仅用轻描淡写的一句话一带而过。这段波澜壮阔的历史，在旧教材里起码要用3课时来完成。如此一来，便增加了教师驾驭和把握教材的难度，若展开讲吧，教学时间肯定不够；若不展开讲吧，学生不知所以然。试想，连这一时期法国历史发展的基本脉络都不清楚、不理解，谈何对法国民主政治制度建立得出曲折性艰辛性的认识。像这样的例子，在新教材中比比皆是，不胜枚举。所以，教师们深感课时不足，每次上课总是在赶时间。诚然，在课堂设计上，哪些该讲，哪些不该讲，哪些内容适当放开讲，哪些应该点到为止，这些都是需要教师在摸索中解决的问题，但毕竟是加深了难度，同时也提高了学生阅读的难度，无形中降低了学生课外自我阅读的兴趣。教材编订者这样做的主观目的是想拓展学生的历史知识，提高学生历史的学习能力，但在客观上却适得其反，增加学生学习负担，对历史学科产生反感。 3、教材形式的显著变化与历史知识体系的矛盾冲突 |
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