电子实习是工科专业电子信息工程、电气工程及其自动化等专业在完成“模拟电子技术”和“数字电子技术”这两门专业基础课之后开设的重要实践性教学环节。[1]通过实习，学生可了解到电子产品的设计、组装和调试等基本流程，为今后从事相关领域的工程设计工作打下基础。[2]

 

　　应用型本科电类专业电子实习一般为2周左右，基本上是在校内实习基地内利用学校自身条件完成若干个小型电路的组装和调试工作。由于实习教学环节复杂，教学经费开支较大，对教学水平以及教学场地要求较高等问题，所以在教学过程中容易出现重学习轻实习的现象，部分高校电子实习课程的设置甚至仅仅只是形式，内容与“模拟电子技术”和“数字电子技术”等课程的课程设计相似，导致学生得不到工程训练和实践方面的锻炼，走上工作岗位后适应过程较长。这些现象也引起了部分电子实习教师的注意，并对解决办法进行了研究。[3]

 

　　一、电子实习存在的问题

 

　　1.实习方式不灵活

 

　　传统电子实习一般采用的方式是规定实习题目，提供限定的元器件，甚至提供给学生正确的线路图，学生领到器材后，不需要思考，仅需要学会识别元器件、将元器件在线路板上布好局，再认真焊接即可。[1]为了便于教学管理，实习内容几年不变的情况比较普遍。另外，由于电子实习课程开设的普遍性，培育了一个较大的电子实习套件供需市场。由厂家提供为电子实习量身定做的套件，包括元器件包、线路图以及成品PCB电路板。学生领到套件后，可以按照安装说明将元器件准确无误地安装在PCB电路板上指定的位置，直接焊接即可。这类电路设计都比较完善，一般不需要调试或者按照说明书进行简单调试就能实现电路的功能，整个实习过程学生基本不需要独立思考，也不允许学生对设计进行创新。

 

　　2.实习目标与企业要求存在差距

 

　　电类专业电子实习的目标一般是实习完成后，要求学生具备简单的单元电路设计、制作及调试能力，掌握焊接技巧和万用表、示波器等设备的使用方法。[3]而学生步入企业进行专业相关的技术工作时，能否快速对企业已有产品进行调试、维修，能不能将设计的电路成功投入生产并且便于生产才是考核最重要的指标。如果学生没有了解过当前主流的电路生产工艺或方法、没有调试他人设计的较复杂电路的经验，就会使得自身适应时间延长，降低竞争力。

 

　　3.成绩评价方法单一

 

　　在实习过程中，学生既是电路的设计者又是电路的生产者，也负责测试工作，整个过程不需要与人沟通，设计的电路也不需要经过其他同学检验。学生在两周实习结束时，基本能够将教师指定的实习电路焊接完毕，而成绩评定主要考察的是学生在实习期间的学习态度、电路焊接的工艺以及电路上电测试的最终结果是否符合预期要求。因此，教师根据学生考勤表、电路测试情况以及提交的实习报告等材料可以非常方便地给出实习成绩。而学生的团队合作能力、设计的电路是否便于他人生产和调试、作为设计人员对设计的理解及针对电路与他人的沟通能力则被排除在成绩评价标准之外。

 

　　二、改革探索与实践

 

　　电子实习的教学与改革涉及的专业较多，各专业对实习的需求各有特色，因此电子实习教学改革是一项复杂的系统工程。长沙学院建有占地280平米的电子实习基地，并且依托该基地建有大学生创新基地和电子设计竞赛培训基地，电子实习指导教师具有丰富的校企合作及产学研合作经验，具备开展电子实习教学模式改革探索的条件。近年来，根据电子实习教学大纲的要求，在以下方面进行了教学改革探索与实践。

 

　　1.分散型校企合作方式

 

　　为了扩展电子实习教学内容，为学生的开拓创新提供更好的平台，综合考虑社会对电子技术人才的需求和电子实习基地自身的软硬件条件，采用分散型校企合作方式对实习课题进行逐年更新。分散型校企合作方式与传统校企合作方式有本质的区别，并不需要花费大量人力物力与企业进行正式的合作，而是广泛而分散地建立学校与大学生创新基地、电子设计竞赛培训基地等本校毕业并且正在企业从事相关技术工作的优秀学生之间沟通的桥梁，与分布在各专业领域的毕业生进行技术交流。这些毕业生进入企业不久，刚刚经历从学生到企业技术人员的角色转变，既熟悉学校的教育模式，又深刻理解角色转变过程中自身的缺陷或需要提高的地方，其对于在校学生应该向哪些方向努力才能更符合企业对毕业生的要求的理解甚至比教师和资深技术人员更加贴近于学生的实际。随着网络技术日益发达，通过网络交流平台建立了实时有效、广泛而分散的沟通渠道。毕业生参加工作后，学习到企业的相关行业技术理念，可以为电子实习提供优质的课题素材，学生在实习中的问题可以通过交流平台与教师或毕业学生进行交流。这种方式相较于传统的校企合作更深入、更高效。

 

　　2.以企业要求作为实习目标

 

　　在分散型校企合作的基础上，将电子实习的预期目标进行了提升，在强调传统基本技能的基础上，增加了“卓越工程师教育培养计划”的要求，着力培养造就创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量应用型电子工程技术人才。在实习过程中，模拟电子产品的设计、生产流程，实习电路的设计、焊接、调试不再由学生单独完成，而是在3人为一组的团队中进行任务交叉分配，即电路设计完成之后，不是自己焊接、调试自己的电路，而是将设计图纸移交给不同的学生进行后续工作。这样在设计电路时，学生能高度注意设计文件的规范性和可生产性，同时调试过程也促使学生提高了研究他人电路设计思路并迅速适应的能力。另外，也可以促进设计者和焊接调试者之间的技术交流与沟通。为将来进入社会从事电子技术工作打下基础，从而更好地符合企业要求。

 

　　3.产品推介型作品验收模式

 

　　在验收作品最终运行结果的基础上，首先考察团队整体的电路设计、制作水平，其次模拟企业环境对个人设计作品的生产成本、生产便利性、调试难易程度等进行评价，最后要求学生以产品推介的方式对设计进行功能介绍及市场分析。语言表达是设计人员与同事、生产人员或客户之间最方便、最快捷的一种交流方式，而人们往往重视技术水平的评价，而忽视了语言表达与沟通能力的重要性。通过产品推介型验收，努力让学生认识到将来作为电子技术人员除了不仅要会做也要会写，更要会说。

 

　　三、结论

 

　　通过改革与实践，长沙学院电工电子基础实验室建立了一套完善的电子实习基地管理办法，提供了包括基础元器件库、电子实习课题库、分散型校企合作交流平台、电子产品新工艺主题讲座、历届实习作品展览等针对全校电类专业电子实习教学的软硬件条件。丰富的课题库可以使不同专业的学生找到适合专业特色与个人兴趣的课题，齐全的基础元器件库和分散型校企合作交流平台为课题的顺利完成提供了保障，杜绝了课题内容陈旧、作品千篇一律的问题。在2周的实习过程中引入新技术、新工艺的主题讲座使学生对企业主流技术有了进一步了解，明确了学习方向。目前长沙学院电子实习教学能够很好地调动学生的积极性，通过电子实习也能发掘出一些基础扎实、上进心强、对电子技术兴趣浓厚的学生，并充实到大学生创新基地和电子设计竞赛培训基地中，近年来在全国大学生电子设计竞赛、光电竞赛等赛事中获得了较好的成绩。同时，学生的勤奋钻研也激发了教师对新技术、新工艺的研究兴趣，促进了教师队伍的建设，达到了教与学共同进步的目的。

 

　　参考文献：

 

　　[1]张朋，汤金生.“电子实习”课程改革与探讨[J].中国电力教育，2013，（8）.

 

　　[2]袁战文，张清勇.电工电子实习课程的改革与发展构想[J].软件导刊，2012，（10）.

 

　　[3]周巍.基于桂林电子科技大学电子实习模式的实践与探索[J].科技信息，2012，（35）.