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（三）分层矫正，促进个体发展。新《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”每个学生个体是不一样的，对于阅读学习的知识、能力把握程度肯定也不一样，我们应该尊重学生的个体差异。有些学校在教学上做到了因材施教或者是分层教学，但是作业和考试却没有做到因人而异。矫正性习题要努力做到分层矫正。A层学生有A层学生的矫正性习题，B层学生有B层学生的矫正性习题，这样更加科学，符合学生的实际水平。统一的矫正性习题会导致A层学生劳动力的浪费，B层学生束手无策，达不到矫正的效果。 （四）发挥学生主体性，参与矫正过程。布鲁纳认为：学习的结果是形成和发展认知结构，学生已有的认知结构是学习新的知识的重要先决条件之一。在矫正过程中教师也可以充分发挥学生的主体性，不仅教师应该编制矫正性习题，也可以带动学生一起编制，和学生一起研究矫正情况的反馈，使学生善于反思自己的学习，查漏补缺，完善自我知识体系，从而也为学生学习新的知识提供保障。 （五）根据反馈情况，进行重复矫正。任何事情都不可能一劳永逸，一次矫正练习不可能解决所有问题。我们可以根据学生掌握的情况，反馈给学生，进行进一步的矫正指导，再次利用矫正性习题进行矫正，最终达到理想的效果为止。 总之，初三语文教师要有编制阅读矫正性习题的意识，并化为实际行动，扎扎实实地施行，既能使学生脱离“题海”，又能提高教学质量。 参考文献： [1]（美）D·R·克拉斯沃尔，B·S·布卢姆.施良方，张云高译.教育目标分类学：情感领域[M].上海：华东师范大学出版社，1989. [2]（美）布鲁纳.邵瑞珍译.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982. [3]吴连英.中学语文教学矫正问题研究[D].南昌：江西师范大学，2003. |
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