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三、适时移情，填补空白，拓展学生想象空间 “意义空白”最早是由接受美学大师伊瑟尔提出的，“空白”就是指文本中需要读者根据自己的想象加以填充的“未言部分”。作品的未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权力[3]。在语文阅读教学中，教师要善于利用“意义空白”，适时引导学生移情，让学生在想象中感受文本所蕴涵的意境之美，引导学生与文本作者开展有意义地对话。王崧舟执教的《小珊迪》就给我们做了很好的示范： 课件出示：小珊迪换好零钱，转身就往这边跑来，突然，一辆马车疾驶而过，将可怜的珊迪重重地撞倒在地，车轮从他的身上无情地轧了过去，转眼间，马车就跑得无影无踪了。小珊迪的火柴也丢了，换来的零钱散落一地，有的已经不知哪儿去了。小珊迪强忍着剧痛，心里想： 师：当车祸突然来临，当生命随时都有危险，小珊迪是怎么想的呢？ 生1：他想：我不能死，我要活着找回那几个便士，去还给那位买火柴的先生。 生2：这可怎么办？如果那位先生拿不到零钱的话，一定会非常着急，非常难过的。如果我不能再卖火柴的话，没有钱，我怎么养活我的弟弟呢？ 师：是的，同学们，被马车轧断了双腿的小珊迪，他首先想到的是那位需要找回零钱的先生，是他的弟弟，他首先想到的是不能在别人面前失信。难怪，即使是过了很久也不见小珊迪回来的时候，我依然会做出这样的断定—— 生：（齐读）当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 在学生解读完文本信息，得知小珊迪非常缺钱之后，又出示句子“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”，要求学生思考作者为什么会作出这样的判断，当时的小珊迪是怎么想的。这样适时移情，填补文本空白，在文本与学生之间搭建了情感共鸣的桥梁，文本在学生的丰富想象中散发出鲜活的生命力。学生在移情中，感受到了小珊迪宝贵的品质，自身的情感也得到了升华。 参考文献： [1]A.B.彼得罗夫斯基，M.T.雅罗舍夫斯基.赵璧如，王燕春等译.心理学辞典[M].北京：东方出版社，1997. [2]方亮辉.小学语文名师教例赏析[M].宁波：宁波出版社，2008. [3]沃尔夫冈·伊瑟尔.本文的召唤结构[A].周宁，金元浦.接受反应文论[C].济南：山东教育出版社，1998. |
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