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课堂评价必须贯穿整个教学活动，尤其在自主探学中要让学生及时发现自身不足、寻找差距、取长补短、提升自我。可不少教师在“五学”教学模式实践中都有这样的思想误区：认为学生小组合作、交流只能体现在合作研学环节中，师生双向评价应体现在展示赏学环节中。没有意识到合作研学、展示赏学都是自主探学的延续，它们之间相互渗透。 初中生都渴求来自同伴的赞赏及老师的认可，教师在自主探学中要抓住初中生这一心理特征，及时让学生把学习成果进行展示、交流，来自同伴的肯定更容易激发学生的学习热情。教师通过学生交流、分享成果的方式突出学生评价主体地位，增强评价结果的认同度，最大限度地激发学生的智慧，既可以取长补短，促使自己深度探究，又有利解放教师的手脚，让教师有更多的时间关注有需要的学生，最大程度上促进全员参与，落实“少教多学”目的。 五、教师要注重学生平时生活积累的培养，让学生拥有自主展示、探究的资格 在自主探学环节中，我们常发现学生呼而不应的现象，比如让学生例举相关材料佐证教材知识点时，学生却难以与教师配合互动，造成这一现象主要是因为学生平时的积累太少。“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”，学生缺少生活的平时积累，自然有心而“力”不足，影响探究兴趣的激发。 在思想品德教学中，教师应要求学生多留心生活，观察社会，感悟生活，需要投入平时生活积累，如宣传标语、主题活动、合理建议、解决措施等活生生的思品素材。学生拥有丰富生活的积累，容易在课堂活跃起来，有利学生深化探究，这为“少教多学”的落实打下良好的基础。比如在复习七年级勇对挫折、坚强意志、珍爱生命、体会生命价值、自信、自立、自强等核心考点，我就利用新华社主办的“中国网事·梦之蓝感动2012年”年度网络人物评选投票活动，在教学中设计回顾篇活动，要求学生结合每个考点找出他们心目中的草根英难，由学生说出心目中草根英雄的事迹和支持的理由，并让其它同学根据人物事迹设计一些情境问题，以便在大家更好地理解、掌握知识点。这节课以学生“贮备——整理——调用”为主线，以景促情，课堂学习氛围活跃，全班学生在我的引领下，自主步入课堂去构建知识体系，提高了学生的学习效率与能力。 总之，初中思想品德课运用“五学”教学模式去实现“少教多学”目标时，教师不能忽略“好奇、好动、爱说话”是初中生天性这一心理特点，要把学生的天性引导到学习上，坚持学生是课堂的主体，关注学生的需求，注重学法的培养，积极落实“先学后教，以学导教”的教学原则，让学生在课堂中真正“动”起来。 |
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