陶行知先生说：“真正的教育是培养民族活力的教育,是培养学生独出心裁创新能力的教育。”课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，现代的世界，是纷繁复杂的世界，但陈旧的教学理念，会使学生对政治课缺乏兴趣，学生的创造力受到极大的束缚。面对新课改，我们必须培养和发展学生的创新思维，提高学生的创新能力，充分发挥课堂教学的主渠道作用。

 

　　一、精心设疑，激发兴趣

 

　　哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，这样，才能激发学生的创造性思维。

 

　　例如，在讲父母有抚养、教育和保护未成年子女的义务时，准备了一个案例让学生分析：“李某考上了大学，但因为父母离婚，她被判给了母亲，母亲下岗多年，3万元的学费对于母亲来说实在无力承担。”这时候李某应该怎么办呢？问题一提出，学生马上想到要求她父亲提供教育费用。但是53岁的父亲让她放弃上大学。于是李某将父亲告上了法庭，经审理，法院判定李某的父母各承担她学费的一半，但李某的父亲为了这1.5万元学费，被迫卖了自己的唯一房产，领着小儿子过着居无定所的生活。应该如何看待这件事呢？学生各抒己见。通过讨论，学生逐渐认识到父母要对子女尽抚养、教育和保护的义务，但父母的这种义务只对未满18周岁的子女承担。通过讨论，调动了学生的学习兴趣，同时对这一知识有了深入的理解，这种迂回式提问，能使学生的思维由浅到深，由窄到宽，由形象到抽象，有了由感性认识到理性认识的升华。

 

　　二、假设联想，百家争鸣

 

　　有人说，中国学生不爱问“问题”或者没有问“问题”的习惯。在传统教学中，很少给学生问“问题”的机会，是造成这种情况的主要原因。在教学中注重鼓励学生假设联想，发表自己的意见，对培养其创新思维至关重要。在课堂教学中，学生对教学内容已经有了初步认识后，要留给学生问“问题”的时间和机会，以达到更进一步的理解和认识。

 

　　例如，在讲解国家重视解决“三农”问题时，就可以进行假设，如果国家不重视“三农”问题，后果会是什么？有的学生会说：“城乡差距大。”还有的说：“社会不稳定，不利于和谐。”接着问：同样付出劳动，可是收入差距大，这是什么现象？学生能想到是不公平的现象。差距大违背了什么原则？共同富裕原则，党和国家这样做的出发点和落脚点是什么？保护人民群众的利益。这就体现了我们国家的什么性质？是人民民主专政的社会主义国家。通过层层递进的问题设置，就便于学生理解我国的国家性质，同时充分调动学生的积极性和主动性。引导他们参与到教学活动中，有利于学生发散思维的培养。

 

　　三、关注社会，关注生活

 

　　政治课教学的目的不能停留在对书本知识的掌握上，而要用所学知识去观察、分析、思考、解决现实生活中存在的问题，也就是说理论来源于生活实际，而理论又要反过来指导生活实际。在教学过程中，必须关心时事、关心生活，从实践中获得新知识、新信息。特别是要思考所学知识与国内外重大时事热点问题是否相结合。

 

　　例如，讲到社会主义根本原则时，就要联系到党中央实施西部大开发战略的重大意义、“三个代表”的重要思想、科学发展观的应用，以及个人所得税调整等；在讲“消费者合法权益受法律保护”时，可举出当前存在的地沟油、染色馒头、瘦肉精等现象，这样学生非常感兴趣，不仅学到了法律知识，而且增长了生活常识与经验。教师再进一步引申到其他侵害消费者权益的事，让学生谈买到假冒伪劣商品时的感受，最后引导他们提出解决办法，等等。只有学以致用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。

 

　　四、学科联姻，思维扩展

 

　　世界是一幅由种种联系交织起来的五彩缤纷的画面，许多学科是互相联系的。中考试题中出现了综合文科、综合理科，高考命题改革推行“3+x”模式，这就要求政治学科教师要“守住家门，适当串门，关注热门”，特别是要将历史学科与政治学科有机地结合起来，统筹兼顾，探索两学科知识交叉的连接点，从而提高学生的综合能力和创新能力，使思维开阔。

 

　　例如，在九年级教材上提到“科技是第一生产力”这一理论时学生理解起来有一定的困难，为了便于解释，我们就可以联系历史上的三次科技革命，用历史的具体史实进行解释。第一次科技革命极大地提高了生产力，使劳动生产率几倍甚至几十倍上涨，当时英国通过率先运用科技成为“世界工厂”，成为科技革命的最大受益国。通过这些分析能帮助学生认清要进一步提高我国的生产力，解决社会主义初级阶段的主要矛盾，就必须大力发展科技，这样，史政结合使学生思维得到拓展。

 

　　总之，人人都有创新的潜能，只要我们注意保护、鼓励、发掘，适时给予鼓励，充分利用课堂教学培养学生的创新意识，形成创新学习的技巧和方法，就能造就具有创新精神和实践能力的新型人才。