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在课堂教学中，一方面由于学习好的学生回答问题比较全面准确、流利，能为其他学生起到示范作用，所以多数教师喜欢提问他们；另一方面，部分教师总是喜欢提问坐在前几排或中间的学生，很少提问后排学生。提问分配不公会打击大多数学生学习积极性，加剧了学生的两极分化，不利于整体学生英语习得的发展。所以任课教师在课堂教学中应坚持“机会均等”原则，一视同仁，最大限度调动学生学习的积极性。
4.对问题的难易程度把握不准确
提问的难易程度应适合受教育的对象，课堂问题难易程度设置是课堂教学是否成功的关键。如果问题过于简单，学习好的学生觉得问题简单乏味而不屑于回答，会对学习失去兴趣，不利于学生思维的培养；如果问题太难，英语底子薄弱的学生由于有限的英语水平无法理解问题而不好意思开口。因此，考虑提问难易程度必须与学生原有的知识相衔接，这样，学生的知识和能力就能得到发展。
5.对学生问题答案反馈不当
反馈方式既可以是积极反馈也可以是消极反馈，既可以是评价性反馈也可以是话语性反馈。对于学生的回答教师要掌握一定的技巧，给予恰如其分的评价。但在课堂中，部分教师对学生回答反馈不当，有的评价单一，多数时候只表示对答案的赞同，没有更深层次的剖析；还有教师不是更多关注学生的语言组织能力和表达能力，而是更多关注学生回答问题时出现的错误，并给予纠正，过分纠正错误而使学生失去学习动力和信心。
四、提问策略在体育院校中的应用
1.提出的问题应具有目的性
每节课型不同，教学目标、重点和难点也不同，所以提问目标要与之相匹配。课前教师备课时应明确课堂教学中提问应达到的目标，目标的确定是提问活动开展的前提。课堂上教师应尽量提问适合学生能力的问题，提问时语言要简单清楚，易于被学生理解，便于学生有目的地回答问题。
2.教师提问应有适当停顿
教师在课堂上提问后应注意停顿，给学生足够思考、讨论的时间，使学生有时间充分收集并组织信息，进行合理归纳总结，进而有条不紊地正确地回答问题。即使有时学生暂时回答不出问题，教师也可以用不同形式重述问题或将问题简单化提问，并加以适当的暗示，有步骤、有条理地引导、启发学生回答问题。
3.教师对学生的回答给予适度的、合理的评价
对学生的回答教师给出及时应有的评价，是提问有效进行的保证，同时也能最大限度激发学生学习积极性，从而提高课堂教学效率。教师应善于发现学生优点，充分肯定回答中正确的部分；客观地、耐心地对待回答中的错误，不要一味地批评，而是要讲究艺术，使学生容易接受，乐于改正。对于理解偏差而回答有误的同学，教师不能简单地否定或用刻薄的语言去训斥，而是应尽量用一些鼓励性的语言去指导、激励学生，营造宽松、愉悦的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系。
总之，在体育院校大学英语课堂提问上，教师应加强对问题分类的研究，很好地把展示性问题和参考性问题结合起来，激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维。大学英语教师如果能够在课堂教学中正确合理地应用提问策略，不仅能使教学顺利进行，也能使师生间关系更融洽，课堂气氛更活跃，课堂教学效果更完满。[参考文献]
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