【摘要】幼儿阶段为人生发育关键时期，无论对于个体的生理还是心理都会产生深远影响，幼儿身心健康对于国民整体素质乃至社会主义事业的发展都具有关键性意义。如今，社会各界对于幼儿学前教育投入了前所未有的关注度，无论是对于幼儿成长规律还是学前幼儿教育方法的探索均付出了高度的重视。回归游戏教学联合“小学化”幼儿教育，强调在兼顾儿童活泼、好动个性的基础上，提升教育的理论与科学性。

 

　　【关键词】游戏教学；学前教育；幼儿教育；小学化教育

 

　　儿童正式进校学习前为学前期，又名幼儿期，儿童在此阶段身心各方面快速发展，并在初步与他人乃至成人交往的过程中，逐渐萌发参与集体生活、社会交际愿望。然而，由于儿童知识、经验等自身能力的局限性与这一愿望间存在一定矛盾。因此，如何有效的帮助儿童在科学教育过程中发展认知、语言及交往等能力，形成良好适应性值得深入探索。

 

　　一、幼儿教育“小学化”概述

 

　　幼儿教育“小学化”从狭义上讲，为提前将小学生学习内容交给幼儿。按照教学表现形式的不同，“小学化”表现在课程内容、行为要求、教学形式三方面。在课程内容上，幼儿园往往开设各种学前技能、特长班，以提前学习为今后的小学学习做好铺垫。在行为要求上，约束幼儿严格按照教师的指导规范日常行为，例如在课堂上不能随意吃零食、喝水和随意走动等，要端坐并将手脚规范放置。在教学形式方面，教师注重知识的传授，课后留置适当的作业，注重教学结果评价等。

 

　　在认识到到幼儿教育“小学化”的同时，也应该充分考虑到这种教学形式的某些弊端。第一，过早、过强的“小学化”教育可能会不适当的影响幼儿的学习兴趣，以致幼儿在进入小学后提不起学习热情，不利于其长期发展。第二，对于幼儿的身体发育不利。幼儿时期身体各项机能处于快速发展阶段，尚不定型，且大脑皮层抑制机制尚且不足以对于认知、行为进行长时期控制。因此，长时期让幼儿端坐于教室中，难免会对于其大脑、骨骼技能发育造成一定阻碍。第三，影响幼儿个性化发展和集体、社会适应性。教育学家埃里克森曾指出，人在每一阶段都拥有独特的发展任务，在幼儿时期，儿童日常游戏不仅仅是为了娱乐，而更多的是为其今后的学习起到铺垫作用。“小学化”教育过程势必减少幼儿游戏时长，这对于其思维乃至整体个性化发展，以及集体和社会适应性不利。

 

　　二、从回归游戏教学的角度开展“小学化”幼儿教育

 

　　基于游戏教学的幼儿教育“小学化”以“游戏为学前儿童基本活动”为论调，除开展游戏之外，同样开展一系列的“作业活动”“庆祝节日”“做简单劳动”等活动。与传统的单纯游戏教学相比，更多的将游戏的“主导作用”转变为“基础作用”。

 

　　一方面，游戏在幼儿教育中扮演的角色。有学者提出，儿童通过游戏方法认识复杂、新鲜事物，能够将思维与行动相互结合，巩固、扩大技能。可以说，游戏具有一定的社会性，对于周围社会活动起到了一定的反映作用。在游戏过程中，幼儿甚至能够模拟体验承认社会生活、道德关系，因此是促进其形成个人意志、人格、认知及情感的重要方法。尤其在角色人物型游戏中，幼儿的动作具有明确的目的性及积极性，在促进其机体各部分发育的同时，能够引导其主动表现个人意志，领会社会性生活。

 

　　另一方面，基于游戏教学的幼儿教育“小学化”方法。在教学形式上，注重游戏语言的应用，即以游戏语词、语音及语法等将教学目的与内容简单化阐述。这一语言的灵活运用过程不单纯为交流中介，更是引导幼儿积极探索与操纵语言本身的有力工具。3-7岁幼儿处于词汇增加的关键时期，逐步掌握语法结构，语言表达能力明显增强，以游戏化语言开展教学能够为幼儿过度到小学书面语做好铺垫。在课程内容上，鉴于幼儿处于“前运算思维阶段”，以表象认知方式为主并具有自我中心的思维特点，因此应有计划的辅以智力游戏。例如，由教师提供各种形状的硬纸板（三角形、正方形等），由幼儿自主拼成喜爱的图形，以此初步了解几何图形间的组合关系。在行为要求上，不再将“规矩的端坐”、“静悄悄的课堂”作为课堂行为标准，可形成宽松、愉快的教学氛围，在竞争、合作过程中进行。在教师的要求下，幼儿自主或合作开展规定的游戏动作，内容可由教师指定，故事情节及表现形式可由幼儿自主确定和开展。例如，在接力赛、击鼓传花等游戏过程中，教师制定规则，由幼儿合作开展，不仅能够创造活跃、宽松的课堂气氛，而且能够让幼儿感受到遵守规则的必要性和通力合作的重要性。尤其地，基于幼儿所处的身心发展关键时期，应着力培养其创造性，以此作为游戏最高表现形式。为此，可由教师制定系列游戏主题，幼儿自主选择并自主或合作流畅表现。例如，提供多种游戏道具，在选定“睡美人”游戏主题的基础上，由幼儿自主选择道具并自由设定情节，以此提高其语言表达能力和思维逻辑。

 

　　三、总结

 

　　回归游戏教学的幼儿教育“小学化”不再盲目的让儿童自由游戏，也不再过分强调小学化规范性课堂，而是将两者特点充分结合，以求得收获幼儿长远的身心健康、平衡发展。在本文中，笔者首先就幼儿教育“小学化”进行概述，然后从游戏在幼儿教育中扮演的角色、基于游戏教学的幼儿教育“小学化”方法两方面对于从回归游戏教学的角度开展“小学化”幼儿教育进行详谈。尤其地，从教学形式、课程内容、行为要求以及创造力培养方面阐述游戏教学的幼儿教育“小学化”。“人生百年，立于幼学”，科学合理的幼儿教育关系到祖国未来的发展，值得幼儿教育行业充分重视与深入研究。

 

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