二、教学期待生成，生成在教学过程中动态创生成长

　　课堂是复杂而运动变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除了采取积极鼓励的态度去肯定学生的表现外，还应适当调整，创造地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。

　　三、生成植根于预设及其活化与灵动，达和谐统一

　　如果把生命课堂比作一株郁郁苍苍的大树，那么，预设就是大树的根和干（其中，教师的观念、功底和学生的潜在状态等为隐性预设，是“根”；教师课前的教学策略、教具准备和学生的现在状态等为显性预设，是“干”），生成就是枝叶，更是花。只有养料丰厚的根和干，才会呈现枝繁叶茂、花香四溢的景状，或者，还会多一份节外生枝的惊喜；只有潜心的预设，才有精彩纷呈的生成，才会使课堂这株大树涌动出生命的灵性与活力。

　　四、教学预设与生成是一种教与学的研究和智慧

　　术业有专攻。教学是一门专业技术，一个缺乏基本知识、专业技能和专业素养的教师，既预设不好也生成不好。因此，要科学而艺术地把握和处理预设与生成的关系，必须高度重视教师自身的专业发展，课堂语言精准，就能高效地引领学生，且学科是相通的，新课程对老师的专业知识、综合素养提出了更高的要求，新课程的备课，要求从“技术”走向“人文”，不仅在设计上苦思冥想，而且需把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，尤其要做好课后的反思与研究。从这个意思上讲，教学的艺术有时间简化为把握“预设与生成”的艺术，即如何在课堂上通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。课堂上诸多不确定的因素造就了“生成”的多样化，教师因生成“吃一堑”时，就为下一次预设“长一智”。课后的反思与研究提高了我们课堂教学的应变能力和教学艺术，使“预设”更完美，“生成”更精彩。

　　【参考文献】

　　[1]郑亮红.浅谈教学预设[J].小学教学研究（理论版），2012（1）.

　　[2]李泗龙.重视教学预设把握课堂生成[J].山西教育（初中版），2012（3）.

　　[3]陈茜.课堂教学预设与生成的关系[J].成才之路，2012（3）.