《青海高原一株柳》（苏教版六年级上册）是作家陈忠实先生写的一篇美文。这篇课文词句华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使作者笔下的事物特征更具感染力和震撼力。教学中要引导学生通过语言文字去品味、触摸作者受到震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命力，去感悟不抱怨命运、以顽强毅力和韧劲与艰难环境作斗争的人生哲理，进而从柳树身上学到身处逆境而不屈的奋斗精神。由于文章较长，很多老师在执教这篇课文时，都是按图索骥般梳理一下，教师的语言单调、枯燥、平淡，宛如白开水，与文章语言的丰厚与优美形成鲜明的对比。这样的课就缺失了浓浓的语文味，学生的心灵何以受到震撼。

　　最近，一位青年教师执教的《青海高原一株柳》，给我留下了深刻的印象。课堂教学中，教师充满魅力的课堂语言深深地吸引了学生，使学生受到了强烈感染和震撼--

　　A.教师激情描述：残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，如果没有体验过，肯定想象不到它有多可怕。你们听--（播放录音）狂风呼啸，雷电交加，大雪纷飞，你仿佛看到这株柳树正在经受着怎样的折磨--但它害怕了吗？

　　B.柳树经受这样的摧残难道仅仅是一次吗？柳树畏怯了吗？课文中的四个"又"字让我们感受到它的坚持、它的执著。我们甚至可以想象，也许很多时候在它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会这样鼓励自己--

　　C.面对一场场虐杀生灵的高原风雪，它挺过来了，这是一种--（多么顽强的精神！）

　　历经了一场场铺天盖地的雷轰电击，它挺过来了，这是一种--（多么顽强的精神！）

　　经受了一次又一次摧残，它挺过来了，这是一种--（多么顽强的精神！）

　　感受柳树的顽强精神、产生强烈的敬畏之情是本小节教学的情感目标。A环节中音乐伴随着教师的激情描述，把学生带入了"高原风雪"和"雷轰电击"的恶劣环境中，感受着柳树经受的折磨和它的顽强。B环节中"也许很多时候在它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会这样鼓励自己--"给学生创设了抒发"我要坚强"这一情感的最佳情境。C环节中三句排比句以排山倒海般的气势，奠定了柳树在学生心目中坚强的形象，更在学生心中播下了坚韧不拔的种子。

　　再看教师在总结课文时的一段话：这就是一棵树带给我们的精神盛宴。这就是柳树用顽强创造的生命奇迹。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望中成就了一片绿阴。（完成板画）同学们，你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神。其实，它只是一棵树，是作者敏锐的观察、丰富的想象、细腻的情感和生动的描写赋予了它更为丰厚的意义和内涵，老师不仅希望你们承袭这株柳树的精神，更希望你们拥有一颗敏感的心！

　　教师的结语，把教学推向了高潮，学生的心灵再一次受到深深的震撼。语文教学的人文味在教师充满魅力的教学语言中得到升华。

　　4"语文味"不能忽略对语言形式的把握

　　我们现在的许多语文课，往往只强调文章的内容，忽略了文章的形式，而"语文味"常常是在探究"怎么写"的过程中散发出来的。教学中，对语言形式的恰当把握是"语文味"的"浓化剂"。

　　一位老师在执教《青海高原一株柳》时，出示了两句话进行比较：

　　这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。

　　这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它屹立在青海高原上。

　　教师提问：同样是柳，为什么有平常和神奇的区别呢？读读这两句话，你有什么发现？学生很快发现它们生长的地方不同，而且在句式上也不同，第二句话把地点"青海高原"放到句子的最后面。

　　教师再问：如果把"它屹立在青海高原上"放到句子中间，这句话该怎么说？你觉得"它屹立在青海高原上"放在句子中间好呢，还是放在句尾好？学生经过认真思考和讨论，觉得放在句尾好，这样能突出柳树生长的环境恶劣，这也正是它的神奇之处。

　　教师继续提出问题让学生进行探究：作者写青海高原的柳，为什么又要写到家乡灞河的柳呢？可不可以先写家乡灞河的柳，再写青海高原的柳呢？这些问题激发了学生浓厚的学习兴趣，纷纷发表自己的看法，学生在交流中感悟到比较和反衬的写作方法对突出事物形象的作用。