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农村教师的校本研修更需要专业引领，通过“U-S”合作这个平台，我们实施了“请进来”与“走出去”相结合的研修方式。为了提升教师的教学研究能力，我们把浙江师范大学的学科专家和研究人员“请”进农村学校，根据教师的实际需求（如为迎接余姚市青年教师“大比武”，浙江师范大学的专家开设了模拟上课、教育信息技术和教学研究方法方面的专题指导）开展主题报告、专题研讨、行动研究，共同解决教学中的实际困难，对教育教学中的问题进行问诊把脉，并通过课堂观察、专家讲座的形式对农村学校的教师进行指导。为进一步更新教学观念，提升教师的教学实践能力，我们又利用浙江师范大学教师教育学院及其附属学校的平台，让语、数、英等教研组的教师“走出去”，每个学期都去温州、嘉兴、舟山、金华等地的学校“取经”，开阔了教师的视野，提升了教师的科研意识和研究能力。在开展集体备课，在评课、参加各项教学比赛上也携手并进，其中1位教师获得了2014年浙江省初中英语教学论文评比三等奖，另1位获得了2014年宁波市初中英语教师命题能力竞赛一等奖。 3. 建立专业学习共同体，教师抱团发展 学校教育质量的提高，需要教师专业发展的支持。在大学与中小学合作的过程中，专业引领能否有效发挥直接关系着U-S合作的成效，甚至决定合作的成败。所以，需要从实际出发，根据学校教师专业发展的需要，我们采取以课堂转型、教学研究、技能提升等为主题的学习兴趣小组，发挥浙江师范大学专家的专业引领作用，建立教师学习共同体，实现教师的抱团发展。通过一年来的实践，教师专业学习共同体的教师学习热情高涨，合作开展研究顺利推进，合作申报的多项课题在浙江省教科规划课题、宁波市教研课题和余姚市教研课题中立项，实现了学校教师各方面发展的突破。教师参与教研活动的积极性也越来越高，各年级教研组的合作意识浓厚。在学习共同体中，教师通过“参与、分享、行动和反思”的路径，实现了个体默会知识的显性化，促成了共同体内知识的螺旋式发展。到现在为止，语文、数学、科学、英语、体育、社政等6个教研组已先后成为余姚市规范教研组，其中数学和体育教研组已晋升为余姚市示范教研组。 三、存在的问题及展望 随着研究的顺利进展，我们在初步探索出促进农村薄弱学校教师专业发展的途径与策略的同时，也发现了存在的一些问题和困难。首先，还有部分教师参与学习和研究的积极性不高。“U-S”合作的宗旨是通过促进农村薄弱学校教师的专业发展来推动学校系统化改进，所以学校中的每一位教师都是这次合作和改革的主体。由于认识上不到位，部分教师认为自己是被改变的对象，积极性不高，被动参与到“U-S”合作中来。所以，需要对教师参与的积极性方面加强研究；其次，虽然提出了相关策略与途径，也初步显现出一定的效果，但是，教育质量的提高和教师的专业发展都有一定规律，效果很难立竿见影。所以，对这些策略和途径的实效性进行评估也需要从教师和学生发展的多个维度进行，有些策略和途径的效果或实效性在短时间内难以显现。 针对目前存在的相关问题，课题组下一步的计划主要包括：第一，进一步了解教师的专业发展需求，调动教师参与“U-S”合作项目的积极性。从思想上让教师认识到“U-S”合作为教师、学生和学校发展能够带来好处，教师需要不断进行专业发展，以终身学习的态度来对待需要终身发展的职业，提高参与的积极性，以改革促进教师的专业发展，以改革来倒逼教师的专业发展；第二，对相应的策略和路径进行优化和调整。以上促进教师专业发展的策略和途径，只是根据相关文献梳理出来的经验和思路，并针对实地调查的结果进行的设计。在具体实施过程中还有待于进一步优化；第三，学校教育质量的提升，以及教师的专业发展，最终都是为了学生的发展。所以，虽然“U-S”合作的着力点是促进中小学教师的专业发展，但是下一步需要更加关注学生的发展和变化。毕竟，学校教育质量最终是考学生的发展来体现。 【参考文献】 [1] 陈法宝.近十年来我国教师专业发展学校研究述评[J].上海教育科研，2013，（4）： 23-26. [2] 孔凡哲，彬彬.U-S合作的焦点：以专业引领促学校发展——以大学与地方政府合作办学为例[J].教育发展研究，2014，（8）：61-65. |
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