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“先学后教，以学定教，最终达到教而不教”是现代教学论的精髓所在，也是生本教育理念的筋骨。在这个学生个性和主体意识觉醒的背景下，教师已经淡出“师道尊严”的历史色彩之中，其作为引领学生学习的“牧者”，核心任务就在于帮助学生选择适切的学习内容，教会学生正确的学习方法，防止学生在学习上进人不必要的误区，真正将课堂的主动权还给学生，让学生真正拥有互助和探究的时间和空间条件，个性风帆也能借此“东风”飞扬畅游。因此，小学数学习题教学应当及时改变以往注重“依葫芦画瓢”的训练形式，通过设计各种灵活性的探究题来激发学生间互助学习的热情和动力，变纯粹的练习为学生主动体验和探索的绚丽舞台。 例如，教学“认识负数”这一课时，由于有关“负数”的知识在学生的日常生活实际中广泛存在，而且单纯从说理的角度教学并不能帮助学生彻底巩固这方面的知识，因此，教师便结合“负数”在现实生活的存在状态，将学生以优化组合的形式分成了5组，并设计了这样的探究题目作为习题，以供小组互助探究： 1.请各个小组成员分别写出5个正数和5个负数，并向同伴说出你所写的这些数字代表的是什么。 2.在我们的日常生活中，海平面、温度计、电梯、存折等具有负数的意义，请各个小组结合学校、家庭以及身边的各种情况，认真收集有关负数的资料，并以《负数和我的生活》为主题，形成一篇调查小报告，并以自己小组喜欢的形式将它在课堂上表现出来。 四、活动导引，激发练习活力 心理学研究表明，小学生的日常生活和学习基本上是以活动为载体而展开的，他们对活动和游戏具有强烈的偏爱，而且他们的注意力品质因年龄的限制而处于初步发展阶段，对一个学习任务的持久性注意水平较低。对于那些枯燥无味，紧紧停留在简单操练层面上的习题，小学生的学习兴趣和活力根本不屑“顾及”，而由此产生的消极学习行为自然也在情理之中。因此，为了真正实现生本教育的价值和目标，充分发挥出习题对于巩固学生数学认知，激发学生数学探究欲望，提升学生数学素养等方面的作用，“活动导引以焕发学生练习参与活力”这条主线必不可少。 如教学“平行四边形的面积”，因为学生是有感情的“生物”，做任何事都必须要有感情的参与才能焕发出最大的动机和活力，所以，教师在设计本课习题时，便将习题内化到各种活动内容中，让学生在玩中学，在学中玩。 1.我是抢答小能手。（由教师出示题目，学生在确定自己知道题目解法后迅速抢答，但必须同时说出自己的解题思路。） 平行四边形的面积就是长方形的面积，对吗？ 平行四边形的底和高同时扩大3倍，它的面积会出现什么变化呢？ 平行四边形的同一条底上可以画出几条高呢？ 2.众志成城闯难关。（引导各个小组通力合作，看哪个小组最快解答出教师所提供的探究问题） 一天，小东不小心将一个由木条钉成的长方形相框拉成了一个平行四边形。此时，他感到非常困惑，这时的平行四边形与原来的长方形的底、高以及面积之间到底有没有出现变化呢？ 吴老师家有一块平行四边形菜园，已知这个菜园的高为20米，底是高的2倍，而且吴老师经过精密计算，她的菜园每平方米可产菜50千克。大伙能帮吴老师算算，她的这块菜园到底能产出多少吨菜吗？ 3.你考我，我考你。（教师将此题作为一道开放性题目，让学生利用已学知识，在围成圆圈的小组内互相出题，考查学生对本课知识的综合运用能力。） 总之，既然学生具有数学知识学习和发展的一切凭借，再加上习题创设本身也始终以学生为中心和主体，那么，小学数学教师就应当认认真真践行，以学生为本，及时摒弃传统“师道尊严”的身位，通过分层设计习题满足不同学生的学习起点需求，通过巧妙留白促进学生主体性觉醒，通过互助探究扬起学生个性风帆，通过活动导引激发学生学习活力。 |
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