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其次，要深入研读文中的遣词造句，谋篇布局，品味课文的精彩语言和表达方法。引导学生边读边画出生字词，理解新词、含义深刻的句子，把握课文的知识点、重点、难点。
作为一名语文教师，要有强烈的职业敏感，细读文本时，应聚焦在语言文字上，发现文章字、词、句、段，标点，修辞上的训练点，并且将自己解读到的知识点，作为课堂上学生学习的着眼点。要知道，每一个词语都是语文大海里精致的贝壳，每一个句子都是语文百花园里美丽的花朵，每一篇文章都是语文天空中一颗灿烂的星星。只有教师对文本恰当而深刻的感悟，才能教得清晰一点，透彻一点，扎实一点。学生学得才会丰富一些，灵动一些，有效一些。
再次，弄清文章的结构，认真思考课后练习题，要求学生背诵的部分，老师首先要背会，要求学生正确、流利、有感情朗读课文，老师一定要先努力练习，要求学生理解的，老师一定事先琢磨领悟。
最后，要查阅与课文有关的资料，作家的写作常常是特定的情境下进行的。要使文本细读不浮于表面，应该把文本放在特定的背景中去感受去理解，这样对教材的理解才更为全面、更为深刻。我们组准备的有《成语词典》、《汉语大词典》、《中国少年儿童百科全书》、《中国通史》等，另外我们还经常上网查阅能帮助理解文本难点的资料。
书到用时方恨少，笔者在读《圆明园的毁灭》一课时，阅读了大量的历史资料，还上网收集了许多与课文相关的图片；刘淑红老师在备《难忘的一课时》，查阅了台湾“光复”及今天台湾相关的资料；李东音老师执教的《地震中的父与子》一课时，查阅了许多关于地震的感人故事和图片，这些资料，帮助我们更透彻理解了教材，使我们的备课显得丰满而充实。
那么，是不是我们就不能看教师教学用书呢？显然不是。一篇课文的教学时间有限，我们对教材多元解读时，还得考虑教学的价值倾向。因此在拟定导学案之前，我们还会认真阅读教师教学用书，准确把握本课的训练重点，做到把握教学导向的同时，避免课堂教学的随意性。
3优化教法，追求高效
教学方法的选择和运用，源自教师对教材深入的钻研、理解和把握，源自对学生学情的了解。课堂上，我们首先摒弃教师统领课堂、详尽分析，繁琐提问，师问生答等传统的课堂教学形式，提倡学生自主、合作、探究的学习方式。读书贵有疑，抓住学生预习时记下的疑点，结合文章的重点、难点等有价值的问题组织学习，课堂上突出学生的主体地，先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主，使学生获得基本知识的同时，获得基本技能。
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