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幼儿语言输出的质量很大程度上受外部语言输入质量的影响。教师在活动中使用的语言对幼儿具有重要的示范作用。在说明性讲述活动中，教师要尽可能使用学业语言，以增强语言表达的规范性与严谨性，从而引导幼儿使用相对严谨、简洁且合乎逻辑的学业语言来表达。 3.根据幼儿经验和回应，适时引入学业语言 语言的学习、概念的获得，与儿童的已有知识和经验密切相关。因此幼儿学习学业语言，首先需要积累与学业语言相关的经验。“种子长成苹果”的活动案例中，教师在引导幼儿学习“果皮”“果肉”“果核”等学业语言词汇时，先通过触觉、视觉、味觉等丰富幼儿的相关经验，再基于幼儿已有经验及其回应，循序渐进地引导幼儿理解学业语言的含义。举例说明如下。 师：摸上去有什么感觉？ 幼A：我觉得有点像苹果的杆杆头。 师：哦！你摸到的好像是苹果的柄。杆杆上面，那是柄。 师：你摸上去是什么感觉？ 幼B：我摸到那是一个苹果。 师：你为什么觉得是苹果呢？ 幼B：因为它上面有那个柄。 师：哦，你也摸到了和她（摸到的）一样的东西，这个是苹果的柄。 组织活动的教师还在幼儿观察、品尝苹果的基础上引入了“果肉”“果皮”“果核”等相关学业语言词汇。 师：吃完了，我们一起来说说看。你吃掉的是什么？ 幼A：我吃掉的有点酸咪咪的。 幼B：果肉！ 师：噢。酸咪咪的果肉！把你们的话加在一起说就更完整了。 师：看看这一组小朋友吃剩下来的。剩下来的是什么？ 幼A：果皮！ 师：噢，剩下来的是果皮！ 师：有些小朋友不爱吃果皮，有些小朋友把果皮吃掉了。 师：看看这个剩下来的东西是什么？ 幼A：果芯！ 幼B：芯子！ 师：专业一点叫——果核！ 此外，教师还注意及时纠正幼儿在理解学业语言过程中产生的某些偏差。 师：这个果核里面还藏着一个小秘密，谁知道？ 幼A：果核就是苹果的种子。 师：果核就是苹果的种子，是吗？ 幼B：不是！ 师：那么种子在什么地方？ 幼C：种子在那个里面！ 师：对啊，就在这个果核里面。看到了吗？藏着的种子在哪里？ 幼C：看到了！ 幼A：像两个眼睛。 师：像两个黑黑的小眼珠一样。 师：大家试着来说说，种子藏在…… 幼（齐）：种子藏在果核的里面。 师：好。真完整！ |
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