研究生的显性课程与隐性课程的关系研究，在这里给您解决下：

隐性课程，又称潜在课程，是指“在学校、班级的环境里，以无意识的方式对学生的知识的、价值、行为规范、情感、态度等发生影响的全部信息的总和及其动态传递模式。”代写论文分析，显性课程与隐性课程的最明显的区别在于显性课程主要是有计划的、预期性的影响，而隐性课程则主要是非计划性的、非预期性的教育的影响。隐性课程主要可分为三类:制度性隐性课程，如学校制定的各种的规章制度、校训与校风等;关系性隐性课程，如学校中的师生关系与生生关系等;校园环境隐性的课程，指学校建筑及各种功能场所的设计分布，校园的美化、绿化以及校园的宣传设计等。由上可见，隐性课程主要通过物质和文化等要素构成的教育环境对学生产生影响。

调查发现，“学习环境”是影响学习状态的最主要因素之一。现实中，我们也会察觉到，即便两所学校某一专业的培养方案完全一致，如果学生的初始水平也一样，但我们会发现这两所学校最终培养出的学生水平大相径庭。剑桥大学之所以能培养出如此多的诺贝尔奖获得者、而哈佛大学为何数年能雄踞大学排行桂冠，隐性课程在其中起着巨大作用。大学对学生的影响更在于其多年沉淀下来的文化和底蕴。隐性课程虽然在很大程度上是历史的结果，但也可通过实践得以逐渐形成和完善，因此，需要有意识地加强隐性课程的建设。

上文对于研究生教育课程体系结构中六对课程配比关系的论述，并没有为每一对课程中两类课程的配比提出一个具体比例，事实上这不可能也没有必要，而只是根据目前的研究生教育课程体系结构现状对其调整提出一个倾向性建议:即与学科课程、分科课程、必修课程、理论课程、传统课程、显性课程相比，我们应更重视活动课程、综合课程、选修课程、实践课程、网络课程以及隐性课程的地位与作用。当然，针对个别专业，这一倾向性建议并不具有普适性。

关于研究生教育课程体系中各门类课程间的组织，传统上采取的是一种从“公共基础课程—专业基础课程—专业课程(前沿学术课程)”的“层状”组织方式，这一组织方式偏重于对本学科知识的系统掌握，而较少考虑学生已有的知识经验结构，并且不太关注他们的个人兴趣和需要。针对这一缺陷，我们提出了研究生教育课程体系建构的“相关和集中”思想。代写论文说，关于“相关和集中”思想的具体内涵及其实践。

小编就给你说到这里。